Bu sayfa, 26. Dünya Psikiyatri Kongresi'nde sunulan çalışmanın yapay zekâ desteğiyle hazırlanmış Türkçe özetidir. Çalışmanın sahibi sunan yazarlardır; atıf için orijinal kaynağa başvurun.

SO324

Sanal gerçeklik temelli eğitimin tıp eğitiminde klinik beceri ve bilgi kazanımı üzerindeki etkinliği: sistematik derleme ve meta-analiz

EFFECTIVENESS OF VIRTUAL REALITY–BASED EDUCATION ON CLINICAL SKILLS AND KNOWLEDGE ACQUISITION IN MEDICAL TRAINING: A SYSTEMATIC REVIEW AND META-ANALYSIS

Sanal gerçeklik temelli eğitim, geleneksel yöntemlere kıyasla klinik beceri ve bilgi kazanımında büyük bir etki büyüklüğü (Hedges' g = 0,80) sağlamakta, ancak çalışmalar arası heterojenlik çok yüksektir.

Amaç, sanal gerçeklik (virtual reality, VR) ve artırılmış gerçeklik (augmented reality, AR) temelli eğitimin tıp eğitiminde klinik beceri ve bilgi kazanımını geleneksel yöntemlere kıyasla iyileştirip iyileştirmediğini nicel olarak sentezlemekti. Protokol PROSPERO'ya kaydedildi (#1107103); PubMed, Embase ve Web of Science önceden belirlenmiş terimlerle tarandı, tıp öğrencisi, intern, asistan ve yandal asistanlarında VR/AR temelli eğitimi geleneksel eğitimle karşılaştıran ve nicel bilgi ya da beceri sonlanımı bildiren randomize kontrollü çalışmalar (RCT) ile gözlemsel çalışmalar alındı; başlık, özet ve tam metin taramasını iki gözden geçirici yaptı, kalite RoB 2 ve Newcastle Ottawa Ölçeği ile değerlendirildi, birleştirilmiş etki büyüklükleri (effect size, SMD) rastgele etkiler modeliyle (random effects model) hesaplandı, heterojenlik I² ile, yayın yanlılığı huni grafiği (funnel plot) ve Egger testiyle incelendi. Akış şemasına göre 3855 çalışma tarandı, 751 yinelenen kayıt çıkarıldı, tarama aşamasında 2505 çalışma kaldı, 903 çalışmanın tam metin incelemesi sürerken 39 çalışma dahil edildi. Meta-analize giren 20 çalışmada (k=20) birleştirilmiş Hedges' g = 0,80 (%95 güven aralığı 0,47 ile 1,14), I² = %85,7 bulundu; orman grafiğinde etki yönü büyük ölçüde VR/AR lehineydi, ancak Andersen POCUS 2022 (g = 0,16 lehine geleneksel), Birrenbach 2024 (g = 0,32 lehine geleneksel), Dunlop 2024 (g = 0,10 lehine geleneksel) ve Brinkmann 2017 (g = 0,70 lehine geleneksel, %95 GA 1,37 ile 0,03) geleneksel eğitim yönünde sonuç verdi. Niteliksel bulgular arasında yinelenen bir güven ile yetkinlik ayrışması (confidence competence dissociation), aktarım görevi çok özgül olduğunda işleme özgü olmayan genel VR'ın basit geleneksel simülatörlerin gerisinde kalabilmesi, memnuniyet ile nesnel sonlanımların bazen ters yönlerde ayrışması ve şimdiye dek yalnızca bir uzun süreli (6 ay ve üzeri) izlem çalışmasının saptanmış olması yer aldı. Yazarlar, uzun süreli izlem çalışmalarının ve özellikle psikiyatri ile iletişim becerileri gibi az temsil edilen alanlarda özgün çalışmaların gerektiğini, VR/AR'ın eğitimsiz kontrol gruplarıyla değil güncel geleneksel yöntemlerle karşılaştırılması ve maliyet etkililik verisinin eklenmesi gerektiğini belirtmektedir.

Tüm WCP 2026 özetleri