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本页是借助人工智能编写的土耳其语摘要，介绍在第26届世界精神病学大会上报告的研究。研究归报告作者所有；引用时请查阅原始来源。

针对使用辅助与替代沟通的孤独症及智力障碍者的多组分阅读干预纵向效果研究

A longitudinal effectiveness study of a multicomponent reading interventions for individuals with autism and intellectual disabilities using augmentative and alternative communication

尽管群体层面的干预效果有限，但通过结构化且无障碍的阅读教学，相当一部分学生在音素合成和语音解码阅读技能方面取得了可测量的进步。

本研究考察了一项纵向早期阅读干预对40名6至14岁学生的效果。这些学生患有孤独症和/或智力障碍，使用辅助与替代沟通（augmentative and alternative communication，AAC），其中包括中度和重度障碍者。研究采用包含随机化基线测量和四个不同起始时间点的多重单一个案设计，各组研究持续时间为13至18个月。通过针对AAC进行适配的Reading for All项目，学生在语音意识、字母与发音对应、解码、共享阅读和视觉词汇识别等方面接受了系统教学。广义估计方程（generalized estimating equations）分析显示，与对照阶段相比，支持干预效果的证据有限，但总体得分随时间推移有所提高；音素合成能力出现显著改善，描述性数据表明，16名学生发展出了语音解码阅读技能，约半数学生表现出语音意识。干预开始时掌握较多字母与发音对应知识的学生进步最大。尽管学习轨迹存在较大个体差异，研究指出，在提供结构化且无障碍的教学时，许多学生能够在早期阅读技能方面取得可测量的进步；研究还强调，按照实际效果研究的原则，由学生自己的教师实施干预，有助于支持干预的可持续性并提升教师胜任力，教师应相信所有学生都能发展阅读技能，并对其读写能力保持较高期望。

全部 WCP 2026 摘要