تُرجمت هذه الصفحة تلقائيًا من اللغة التركية. اقرأ النص الأصلي

Bu sayfa, 26. Dünya Psikiyatri Kongresi'nde sunulan çalışmanın yapay zekâ desteğiyle hazırlanmış Türkçe özetidir. Çalışmanın sahibi sunan yazarlardır; atıf için orijinal kaynağa başvurun.

SO324

فعالية التعليم القائم على الواقع الافتراضي في اكتساب المهارات السريرية والمعرفة في التعليم الطبي: مراجعة منهجية وتحليل تلوي

EFFECTIVENESS OF VIRTUAL REALITY–BASED EDUCATION ON CLINICAL SKILLS AND KNOWLEDGE ACQUISITION IN MEDICAL TRAINING: A SYSTEMATIC REVIEW AND META-ANALYSIS

يحقق التعليم القائم على الواقع الافتراضي حجم أثر كبيرًا (Hedges' g = 0,80) في اكتساب المهارات السريرية والمعرفة مقارنةً بالأساليب التقليدية، إلا أن التغاير بين الدراسات مرتفع جدًا.

كان الهدف إجراء توليف كمي لتحديد ما إذا كان التعليم القائم على الواقع الافتراضي (virtual reality, VR) والواقع المعزز (augmented reality, AR) يحسّن اكتساب المهارات السريرية والمعرفة في التعليم الطبي مقارنةً بالأساليب التقليدية. سُجّل البروتوكول في PROSPERO (#1107103)؛ وبُحث في PubMed وEmbase وWeb of Science باستخدام مصطلحات محددة مسبقًا، وأُدرجت التجارب المعشاة المضبوطة (RCT) والدراسات الرصدية التي قارنت التعليم القائم على VR/AR بالتعليم التقليدي لدى طلاب الطب وأطباء الامتياز والأطباء المقيمين وأطباء الزمالة في التخصصات الدقيقة، وأبلغت عن حصائل كمية تتعلق بالمعرفة أو المهارات؛ وأجرى مراجعان فحص العناوين والملخصات والنصوص الكاملة، وقُيّمت الجودة باستخدام أداة RoB 2 ومقياس نيوكاسل–أوتاوا، وحُسبت أحجام الأثر المجمّعة باستخدام فرق المتوسطات المعياري (SMD) وفق نموذج التأثيرات العشوائية (random effects model)، وفُحص التغاير باستخدام I²، وتحيّز النشر باستخدام مخطط القمع (funnel plot) واختبار إيغر. ووفقًا للمخطط الانسيابي، فُحصت 3855 دراسة، وأُزيل 751 سجلًا مكررًا، وبقيت 2505 دراسات في مرحلة الفحص، وأُدرجت 39 دراسة بينما كانت مراجعة النصوص الكاملة لـ903 دراسات لا تزال جارية. وفي الدراسات العشرين التي دخلت التحليل التلوي (k=20)، بلغت قيمة Hedges' g المجمّعة 0,80 (فاصل الثقة 95% من 0,47 إلى 1,14)، وبلغت I² نسبة 85,7%؛ وكان اتجاه الأثر في مخطط الغابة لصالح VR/AR إلى حد كبير، إلا أن Andersen POCUS 2022 (g = 0,16 لصالح التعليم التقليدي)، وBirrenbach 2024 (g = 0,32 لصالح التعليم التقليدي)، وDunlop 2024 (g = 0,10 لصالح التعليم التقليدي)، وBrinkmann 2017 (g = 0,70 لصالح التعليم التقليدي، فاصل الثقة 95% من 1,37 إلى 0,03) أظهرت نتائج لصالح التعليم التقليدي. وشملت النتائج النوعية تكرار ظهور انفصال بين الثقة والكفاءة (confidence competence dissociation)، وإمكان تراجع أداء الواقع الافتراضي العام غير المخصص لإجراء بعينه عن أداء أجهزة المحاكاة التقليدية البسيطة عندما تكون المهمة التي تُنقل إليها المهارات شديدة التحديد، وتباعد الرضا والحصائل الموضوعية أحيانًا في اتجاهين متعاكسين، وعدم العثور حتى الآن إلا على دراسة متابعة واحدة طويلة الأمد (6 أشهر فأكثر). ويشير المؤلفون إلى الحاجة إلى دراسات متابعة طويلة الأمد، وإلى دراسات أصلية، ولا سيما في المجالات ذات التمثيل المحدود مثل الطب النفسي ومهارات التواصل، وإلى ضرورة مقارنة VR/AR بالأساليب التقليدية الحالية لا بمجموعات ضابطة لا تتلقى تدريبًا، وإضافة بيانات عن الفعالية من حيث التكلفة.

Tüm WCP 2026 özetleri