تُرجمت هذه الصفحة تلقائيًا من اللغة التركية. اقرأ النص الأصلي

هذه الصفحة ملخص باللغة التركية أُعدّ بمساعدة الذكاء الاصطناعي لدراسة قُدّمت في المؤتمر العالمي السادس والعشرين للطب النفسي. تعود ملكية الدراسة إلى المؤلفين الذين قدّموها؛ وللاستشهاد بها، يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.

EV0116

دراسة دليل العلاج المعرفي السلوكي الذي يركز على قلق الامتحان لدى طالبات المرحلة الثانوية

INVESTIGATION OF TEST ANXIETY FOCUSED COGNITIVE-BEHAVIORAL THERAPY MANUAL ON HIGH SCHOOL FEMALE STUDENTS

أدى دليل العلاج المعرفي السلوكي الذي يركز على قلق الامتحان، والمكوّن من ست جلسات، إلى خفض قلق الامتحان بدرجة ذات دلالة إحصائية لدى طالبات المرحلة الثانوية، كما حقق تحسناً في بعض مجالات القلق الأخرى.

هدفت الدراسة إلى تقييم فعالية العلاج المعرفي السلوكي (CBT) الذي يركز على قلق الامتحان في تخفيف قلق الامتحان لدى طالبات المرحلة الثانوية. ووفق تصميم وُصف في الملصق العلمي بأنه دراسة حالات وشواهد، وُزّعت عشوائياً 60 طالبة في المرحلة الثانوية يعانين من قلق الامتحان على مجموعة العلاج المعرفي السلوكي الذي يركز على القلق (n=30) ومجموعة ضابطة (n=30)؛ وتلقت مجموعة الحالات جلسات أسبوعية مدة كل منها تسعون دقيقة على مدى ستة أسابيع، فيما تلقى أولياء أمورهن ثلاث جلسات موازية. جرى استكمال قائمة Sarason لقلق الامتحان، وأداة تحرّي الاضطرابات الانفعالية المرتبطة بالقلق لدى الأطفال (SCARED)، وأداة تحرّي الصدمات لدى الأطفال والمراهقين (CATS)، ومقياس أثر القلق لدى الأطفال (CAIS-C)، قبل التدخل وعند انتهائه وبعد شهر، وحُلّلت البيانات باستخدام SPSS 23. أظهرت قائمة Sarason فرقاً ذا دلالة إحصائية لصالح مجموعة التدخل (p<0,001)، ولم يطرأ تغير في المجموعة الضابطة (p>0,05)، واستمر الفرق ذو الدلالة الإحصائية بين المجموعتين في المتابعة بعد شهر (p=0,02). وعلى مقياس SCARED، لم يكن هناك فرق عند خط الأساس (p>0,05)، لكن مجموعة التدخل أظهرت تحسناً ملحوظاً في درجات قلق الانفصال (p=0,04) واضطراب القلق المعمم (p=0,01)؛ وكشفت المقارنات البعدية عن تغير ذي دلالة إحصائية من خط الأساس إلى ما بعد التدخل (p=0,004) وإلى المتابعة بعد شهر (p=0,006)، بينما لم يُرصد فرق بين ما بعد التدخل والمتابعة (p>0,05). وعلى مقياس CATS، لم يكن هناك فرق عند خط الأساس (p=0,18) أو بعد الجلسات مباشرة (p=0,11)، بينما سُجلت درجات أقل لدى مجموعة التدخل في المتابعة (p=0,007)، وكان تغير الاتجاه ذا دلالة إحصائية في مجموعة التدخل (p=0,045)، وليس في المجموعة الضابطة (p=0,70)؛ ولم تكن درجات اضطراب الكرب التالي للصدمة ذات دلالة إحصائية في أي من المجموعتين (p>0,05). وعلى مقياس CAIS-C، لم يُرصد فرق ذو دلالة إحصائية بين المجموعتين (p>0,05)، إلا أن التغير في درجات اضطراب القلق المحدد واضطراب الوسواس القهري كان ذا دلالة إحصائية في مجموعة التدخل (p<0,05؛ وللقلق المحدد بعد التدخل p=0,004 وفي المتابعة p=0,03، ولاضطراب الوسواس القهري بعد التدخل p=0,03). وأفاد المؤلفون بأن دليل العلاج المعرفي السلوكي المختصر إلى ست جلسات، مع ثلاث جلسات موازية لأولياء الأمور، كان فعالاً تماماً في تخفيف قلق الامتحان، وبأن هناك حاجة إلى متابعة طويلة الأمد لدى الطالبات في مختلف الصفوف الدراسية وفي الصف النهائي.

جميع ملخصات WCP 2026