本页面的翻译正在准备中，目前显示土耳其语原文。 阅读原文

本页是借助人工智能编写的土耳其语摘要，介绍在第26届世界精神病学大会上报告的研究。研究归报告作者所有；引用时请查阅原始来源。

EV0968

Çevrimiçi video eğitimine karşı yüz yüze eğitim: alternatif ve destekleyici iletişim kullanan bireylerde erken okuma becerileri üzerine küme randomize kontrollü çalışma

ONLINE VIDEO TRAINING VERSUS IN-PERSON TUTORING: A CLUSTER-RANDOMIZED CONTROLLED TRIAL ON EARLY READING IN INDIVIDUALS WHO USE AUGMENTATIVE AND ALTERNATIVE COMMUNICATION

Alternatif ve destekleyici iletişim kullanan zihinsel yetersizliği olan öğrenciler tüm okuma sonlanımlarında ilerleme göstermiş, ancak öğretmenlere verilen çevrimiçi video eğitiminin yüz yüze eğitime üstün olduğuna dair kanıt bulunmamıştır.

Amaç: Zihinsel yetersizliği olan ve alternatif ve destekleyici iletişim (augmentative and alternative communication, AAC) kullanan öğrencilerin erken okuma becerilerinde, öğretmenlere verilen çevrimiçi video temelli eğitimin mi yoksa yüz yüze eğitimin mi daha fazla kazanım sağladığı karşılaştırılmıştır. Yöntem: Küme randomize kontrollü desende 24 okul randomize edilmiş, 6 ile 14 yaş arasında, zihinsel yetersizliği olan ve AAC kullanan 72 öğrenci dahil edilmiştir; 12 okul video eğitimi (27 öğrenci), 12 okul yüz yüze eğitim (45 öğrenci) koluna ayrılmış, birincil sonlanım analizine video kolunda 27, yüz yüze kolunda 32 öğrenci alınmıştır. Her iki kolda aynı içerikli Reading for All programı uygulanmış; birincil sonlanımlar ses birleştirme ve harf ses ilişkisi, ikincil sonlanımlar bakarak sözcük tanıma ve kod çözme olarak belirlenmiş, 12 ay boyunca tekrarlı ölçümler küme etkisi hesaba katılarak doğrusal karma modeller (linear mixed models) ve boylamsal büyüme modelleriyle analiz edilmiştir. Başlangıçta ses birleştirme ortalaması video kolunda 6,89 (SS 2,190), yüz yüze kolunda 6,32 (SS 2,263); harf ses ilişkisi ortalaması sırasıyla 19,52 (SS 9,271) ve 17,63 (SS 8,789) idi. Toplam okuma süresi ortalaması video kolunda 1117,56 dakika (SS 741,203), yüz yüze kolunda 691,56 dakika (SS 521,042) olarak bildirilmiştir. Bulgular: Öğrenciler beş okuma sonlanımının tamamında müdahale süresince ilerlemiş, her iki grupta zaman içindeki büyüme anlamlı bulunmuş, ancak iki eğitim biçimi arasında büyüme açısından istatistiksel olarak anlamlı fark saptanmamıştır; öğretmen memnuniyeti ve kabul edilebilirlik her iki grupta olumluydu. Sonuç: Zihinsel yetersizliği ve/veya otizmi olan AAC kullanıcıları anlamlı düzeyde erken okuma kazanımı elde etmekte, video temelli ve yüz yüze öğretmen eğitiminin her ikisi de yapılandırılmış okuma öğretiminin uygulanması için uygulanabilir görünmektedir.

全部 WCP 2026 摘要