本页面由土耳其语自动翻译。 阅读原文

本页是借助人工智能编写的土耳其语摘要，介绍在第26届世界精神病学大会上报告的研究。研究归报告作者所有；引用时请查阅原始来源。

EV0116

针对考试焦虑的认知行为治疗手册在高中女生中的应用研究

INVESTIGATION OF TEST ANXIETY FOCUSED COGNITIVE-BEHAVIORAL THERAPY MANUAL ON HIGH SCHOOL FEMALE STUDENTS

包含六次治疗的考试焦虑认知行为治疗手册显著降低了高中女生的考试焦虑，并改善了其他部分焦虑相关问题。

本研究旨在评估针对考试焦虑的认知行为治疗（cognitive behavioral therapy，CBT）对高中女生考试焦虑的疗效。在海报中被描述为病例对照研究的设计中，60名存在考试焦虑的高中女生被随机分配至焦虑聚焦CBT组（n=30）和对照组（n=30）；干预组接受为期六周、每次90分钟的治疗，其父母同期接受三次平行干预。在干预前、干预结束时及一个月后，受试者填写了Sarason考试焦虑量表、儿童焦虑相关情绪障碍筛查量表（SCARED）、儿童及青少年创伤筛查量表（CATS）和儿童焦虑影响量表儿童版（CAIS-C），数据采用SPSS 23进行分析。Sarason量表结果显示，干预组的改善显著优于对照组（p<0,001），对照组未见变化（p>0,05），且在一个月随访时，组间差异仍具有统计学意义（p=0,02）。SCARED量表结果显示，两组基线时无显著差异（p>0,05），而干预组的分离焦虑（p=0,04）和广泛性焦虑障碍（p=0,01）评分明显改善；事后比较发现，从基线至干预后（p=0,004）及一个月随访时（p=0,006）的变化均具有统计学意义，干预后与随访时之间则无显著差异（p>0,05）。CATS量表结果显示，两组在基线时（p=0,18）及治疗刚结束时（p=0,11）均无显著差异，但随访时干预组评分较低（p=0,007）；干预组的变化趋势具有统计学意义（p=0,045），对照组则不具有统计学意义（p=0,70）；两组的创伤后应激障碍评分变化均无统计学意义（p>0,05）。CAIS-C量表结果显示，组间无显著差异（p>0,05），但干预组的特定焦虑障碍和强迫症评分变化具有统计学意义（p<0,05；特定焦虑在干预后p=0,004，随访时p=0,03；强迫症在干预后p=0,03）。作者报告，将CBT手册精简为六次治疗，并为父母安排三次平行干预，对改善考试焦虑完全有效，同时指出有必要对不同年级及毕业年级学生开展长期随访。

全部 WCP 2026 摘要