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EV0525

श्रीलंका में नर्सिंग के स्नातक विद्यार्थियों में शैक्षणिक कार्यक्षमता से संबंधित मनोवैज्ञानिक कारक: एक अनुप्रस्थ अध्ययन

PSYCHOLOGICAL FACTORS ASSOCIATED WITH ACADEMIC FUNCTIONING AMONG UNDERGRADUATE NURSING STUDENTS IN SRI LANKA: A CROSS-SECTIONAL STUDY

शैक्षणिक आत्म-प्रभावकारिता सेमेस्टर ग्रेड पॉइंट औसत की एकमात्र स्वतंत्र पूर्वानुमानक रही, लेकिन अपेक्षा के विपरीत यह संबंध नकारात्मक पाया गया।

इस अध्ययन का उद्देश्य नर्सिंग के स्नातक विद्यार्थियों में दृढ़ता (grit), विकासोन्मुख मानसिकता (growth mindset) और शैक्षणिक आत्म-प्रभावकारिता (academic self efficacy) का शैक्षणिक उपलब्धि से संबंध जांचना था। इस वर्णनात्मक अनुप्रस्थ अध्ययन (cross sectional study) में संपूर्ण लक्षित जनसंख्या को शामिल करने की नमूनाकरण विधि से 326 स्नातक विद्यार्थियों को शामिल किया गया; औसत आयु 23,87 ± 2,25 वर्ष थी और प्रतिभागियों में 75,7% महिलाएं तथा 24,3% पुरुष थे। मापन के लिए दृढ़ता, विकासोन्मुख मानसिकता और शैक्षणिक आत्म-प्रभावकारिता की मापनियों तथा सेमेस्टर ग्रेड पॉइंट औसत (SGPA) का उपयोग किया गया; Pearson सहसंबंध, समूहों की तुलना और बहु रैखिक प्रतिगमन का विश्लेषण SPSS v26 से किया गया। एकमार्गीय प्रसरण विश्लेषण (ANOVA) में शैक्षणिक प्रदर्शन के आधार पर बने समूहों के बीच दृढ़ता F(4,321)=10,75, p<0,001 और शैक्षणिक आत्म-प्रभावकारिता F(4,321)=9,77, p<0,001 में अंतर पाया गया, जबकि विकासोन्मुख मानसिकता में अंतर सांख्यिकीय रूप से सार्थक नहीं था; नैदानिक प्रदर्शन के आधार पर बने समूहों में तीनों चरों में अंतर सार्थक था (दृढ़ता F(3,319)=8,66, p<0,001; विकासोन्मुख मानसिकता F(3,288)=3,26, p=0,022; शैक्षणिक आत्म-प्रभावकारिता F(3,319)=8,53, p<0,001)। सेमेस्टर ग्रेड पॉइंट औसत के साथ सहसंबंध दृढ़ता के लिए 0,152 (p<0,05), विकासोन्मुख मानसिकता के लिए 0,063 और शैक्षणिक आत्म-प्रभावकारिता के लिए -0,292 (p<0,01) पाए गए। प्रतिगमन मॉडल में F(3,217)=7,02, p<0,001, R²=0,088, समायोजित R²=0,076, n=221 था और केवल शैक्षणिक आत्म-प्रभावकारिता ही सांख्यिकीय रूप से सार्थक स्वतंत्र पूर्वानुमानक थी (β=-0,300, p<0,001); दृढ़ता (β=+0,032, p=0,685) और विकासोन्मुख मानसिकता (β=-0,064, p=0,386) सार्थक नहीं थीं। लेखक इस बात पर जोर देते हैं कि अपनी शैक्षणिक क्षमता के प्रति अनुभूत आत्मविश्वास हमेशा शैक्षणिक प्रदर्शन के अनुरूप नहीं होता और वे सटीक आत्म-मूल्यांकन, स्व-नियंत्रित अधिगम तथा लक्षित सहायता की अनुशंसा करते हैं। एक ही केंद्र में अध्ययन किया जाना, स्व-रिपोर्ट मापनियां, अनुप्रस्थ अध्ययन-रूपरेखा और सेमेस्टर ग्रेड पॉइंट औसत वाले उपनमूने का छोटा होना (n=221) इसकी प्रमुख सीमाएं हैं।

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