تُرجمت هذه الصفحة تلقائيًا من اللغة التركية. اقرأ النص الأصلي

هذه الصفحة ملخص باللغة التركية أُعدّ بمساعدة الذكاء الاصطناعي لدراسة قُدّمت في المؤتمر العالمي السادس والعشرين للطب النفسي. تعود ملكية الدراسة إلى المؤلفين الذين قدّموها؛ وللاستشهاد بها، يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.

EV0062

لعبة تقمّص أدوار على الطاولة حسّنت المرونة النفسية متعددة الأنظمة والصحة النفسية لدى أطفال آسيويين مشخصين باضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة: تجربة عشوائية مضبوطة عنقودية

TABLETOP ROLE-PLAYING GAME ENHANCED MULTISYSTEMIC RESILIENCE AND MENTAL HEALTH OF ASIAN CHILDREN WITH ADHD: A CLUSTER-RANDOMIZED CONTROLLED TRIAL

أدت لعبة تقمّص أدوار على الطاولة قائمة على المجموعات ومكوّنة من ست جلسات إلى تقليل الصعوبات السلوكية الخارجية وأعراض نقص الانتباه لدى الأطفال المشخصين باضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة، وزيادة السلوك الاجتماعي الإيجابي، وخفض الضغوط الوالدية، واستمر بعض هذه التأثيرات في المتابعة بعد شهرين.

كان الهدف اختبار تدخل قائم على المجموعات باستخدام لعبة تقمّص أدوار على الطاولة (tabletop role playing game, TRPG)، صُمّم لدعم المرونة النفسية متعددة الأنظمة والصحة النفسية لدى الأطفال المشخصين باضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة، في سياق هونغ كونغ الذي تبرز فيه التوقعات الأكاديمية المرتفعة والوصمة. في هذه التجربة العشوائية المضبوطة العنقودية، وُزّعت عشوائيًا 13 مجموعة من 11 مدرسة (تضم كل مجموعة 5 إلى 6 يافعين) على ذراع التدخل أو ذراع قائمة الانتظار؛ وشارك إجمالًا 73 يافعًا (متوسط العمر 13,0 سنة؛ 94% ذكور)، وكانت نسبة الإناث بين الوالدين مقدّمي المعلومات 86%. ضمن سيناريو خيالي يتمحور حول مدرسة للسحر ويمتد على ست جلسات، مارس اللاعبون بصورة نشطة مهارات تنظيم الانفعالات والعمل الجماعي وحل المشكلات والمرونة النفسية؛ وطُبّقت استبيانات الوالدين والأطفال في القياس القبلي والقياس البعدي والمتابعة بعد شهرين. كانت تأثيرات التفاعل بين الزمن والمجموعة من القياس القبلي إلى القياس البعدي دالة إحصائيًا بالنسبة إلى الصعوبات السلوكية الخارجية (F=5,02, ηp2=0,07, p<0,05)، ومجموع الصعوبات النفسية الداخلية والسلوكية الخارجية (F=7,84, ηp2=0,10, p<0,01)، وأعراض نقص الانتباه في اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة (F=10,32, ηp2=0,13, p<0,01)، وتنظيم الانفعالات (F=4,31, ηp2=0,06, p<0,05)، والضغوط الوالدية (F=7,92, ηp2=0,10, p<0,01). في مجموعة التدخل، بلغ متوسط التغير في الصعوبات السلوكية الخارجية -1,56 (p<0,001)، وفي مجموع الصعوبات -2,20 (p<0,05)، وفي أعراض نقص الانتباه في اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة -2,73 (p<0,01)، وفي السلوك الاجتماعي الإيجابي +0,94 (p<0,01)، وفي الضغوط الوالدية -5,49 (p<0,001). وفي التحليلات التي قيّمت القياس القبلي والقياس البعدي والمتابعة معًا، بقيت تأثيرات التفاعل بين الزمن والمجموعة دالة إحصائيًا بالنسبة إلى السلوك الاجتماعي الإيجابي (F=3,11, ηp2=0,04)، وأعراض نقص الانتباه في اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة (F=4,28, ηp2=0,06)، والضغوط الوالدية (F=3,45, ηp2=0,05). ويورد الملصق العلمي أحجام تأثير (effect size) متوسطة إلى كبيرة في القياس البعدي، ويشير إلى استمرارها في المتابعة بعد شهرين؛ ويرى المؤلفون أن التدخل، من خلال تعزيز الدعم بين الأشخاص والسلوك الاجتماعي الإيجابي، يجسّد الانتقال من نهج يركّز على أوجه القصور إلى نموذج يهدف إلى تنشئة يافعين أكفاء ومترابطين اجتماعيًا.

جميع ملخصات WCP 2026