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EV0726

चीन के उच्च माध्यमिक विद्यालयों में कथानक-आधारित मानसिक स्वास्थ्य रोकथाम कार्यक्रम के क्रियान्वयन को सुगम बनाने वाले और बाधित करने वाले कारक

FACILITATORS AND BARRIERS TO IMPLEMENTING A NARRATIVE-BASED MENTAL HEALTH PREVENTION PROGRAMME IN CHINESE HIGH SCHOOLS

कथानक विद्यार्थियों के लिए अमूर्त मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं को ठोस रूप देता है; हालांकि, व्यक्तिगत प्रासंगिकता और कक्षा में प्रस्तुति की गुणवत्ता के अनुसार यह सहभागिता को सुगम बनाने वाला कारक या उसमें बाधा बन सकता है।

इस अध्ययन का उद्देश्य कथानक-आधारित विद्यालयी मानसिक स्वास्थ्य कार्यक्रम के संबंध में विद्यार्थियों के अनुभवों की पड़ताल करना और उनकी सहभागिता को आकार देने वाले संभावित सहायक तथा बाधक कारकों की पहचान करना था। यह कार्यक्रम दो विद्यालयों में कक्षा 10 के 1,234 विद्यार्थियों के लिए संचालित किया गया; विद्यालयों के मानसिक स्वास्थ्य शिक्षकों द्वारा आयोजित 12 सप्ताह के कक्षा-सत्रों में कथानक के रूप में Harry Potter ve Azkaban Tutsağı का उपयोग किया गया और संज्ञानात्मक-व्यवहारात्मक कौशल तथा आत्म-करुणा पर काम किया गया। गुणात्मक शोध-प्रारूप के अंतर्गत, कार्यक्रम पूरा होने के बाद स्वेच्छा से भाग लेने वाले 15 से 16 वर्ष की आयु के 12 विद्यार्थियों के साथ अर्ध-संरचित व्यक्तिगत ऑनलाइन साक्षात्कार किए गए; संतृप्ति प्राप्त होने तक डेटा संग्रह और प्रारंभिक विश्लेषण पुनरावृत्तीय ढंग से जारी रखे गए। NVivo की सहायता से आगमनात्मक विषयगत विश्लेषण किया गया और दो कोडकर्ताओं के बीच सहमति की प्रक्रिया अपनाई गई; कोडिंग मंदारिन भाषा में की गई और उद्धरणों का अंग्रेज़ी में अनुवाद किया गया। पहला विषय यह था कि पात्रों, दृश्यों और कथानक की घटनाओं ने अमूर्त मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं को परिचित सामाजिक और भावनात्मक परिस्थितियों के रूप में प्रस्तुत किया तथा विद्यार्थियों को अपने अनुभवों से उनका संबंध जोड़ने में सक्षम बनाया। दूसरा विषय यह था कि कथानक के रूपकों ने मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों को समझने में, जबकि संरचित अभ्यासों ने कौशलों के उपयोग और अभ्यास में सहायता की। तीसरा विषय यह था कि एक ही कथानक से अलग-अलग विद्यार्थियों और कक्षागत संदर्भों में अनुभव की गई प्रासंगिकता, उपयोगिता और सहभागिता के स्तरों में स्पष्ट अंतर उत्पन्न हुआ; कुछ विद्यार्थियों के लिए यह सीखने का सहायक ढाँचा बना, जबकि अन्य के लिए सहभागिता में बाधा बन गया। सहभागिता को सुगम बनाने वाले कारकों के रूप में व्यक्तिगत प्रासंगिकता, शिक्षक का सहयोग और कक्षा में पारस्परिक संवाद की पहचान की गई; बाधक कारकों में सीमित प्रासंगिकता, जबरन जोड़े गए संबंध और प्रस्तुति में व्यवधान शामिल थे। क्रियान्वयन संबंधी सुझावों में अपरिचित कहानियों के लिए कथासार उपलब्ध कराना, रूपकों को वास्तविक जीवन की परिस्थितियों से स्पष्ट रूप से जोड़ना और विद्यार्थियों की रुचियों के अनुरूप स्वैच्छिक छोटे समूह बनाना शामिल हैं; सीमाएँ यह हैं कि छोटे स्वैच्छिक नमूने में कम सहभागिता वाले विद्यार्थियों का पर्याप्त प्रतिनिधित्व नहीं था और निष्कर्ष चीन के केवल दो विद्यालयों पर आधारित होने के कारण उनकी सामान्यीकरण-क्षमता सीमित है।

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